苏霍姆林斯基，教育征程上的一盏明灯

——重读《给教师的100条建议》有感

 

郑慧霖   项精华

 

大学毕业那年，曾经通读了苏霍姆林斯基的教育论著《给教师的100条建议》，当时读得热血沸腾，踌躇满志。他给我们提的这些建议，成为我们工作中的座右铭。做了这么多年的教师，做了这么多年的班主任，不知何时，觉得学生越来越难教育，知识越来越难传授，我们的耐心一天天的减少，我们的爱心一天天的低落。为了教学成绩，为了升学率，我们拼命地低头拉车，气喘吁吁，大汗淋漓。回头看看校园的网吧上，不敢怒而敢言的学生们将老师们当成自己的敌人来攻击。我们的教育怎么了？我们的教学怎么了？这时再来读一读苏霍姆林斯基，感觉压抑的心头又被一股新鲜的空气舒展开来；迷茫的前方一盏明灯穿透了郁闷，铺出了一条温馨大道；一位智者用富有磁性的声音在温暖着生涩的校园氛围。再次用他的建议对照我们的工作，感慨颇深。

“教 师要善于激发学生对自己所教的学科产生浓厚的兴趣，只有在教师善于激发学生对自己所教的学科产生浓厚兴趣的时候，学生的能力和爱好才有可能充分开发出来， 才有可能培养出天才的数学家、生物学家、历史学家。学生的兴趣、能力、爱好乃至整个生活道路，在很大程度上取决于那些能在青少年时期就以其不可抗拒的力量 对他们的智力施加影响的人们。”

 对照语文课，苏霍姆林斯基的这段话引起我们的反思。高三这么紧张的复习关头，为什么语文课会被英语和数学暗暗侵占？

我教的班级可以算年级语文成绩的两个极端，文科班成绩应该名列年级第一，但理科B班的成绩则列年级倒数第一，且成绩的差距很大。随着教学时间的推移，学生对语文课的兴趣越来越弱，最后一个月，理科B班的许多同学利用下午的语文课养精蓄锐，文科班的一些同学也利用语文课悄悄的背英语单词或做数学试卷。我在课堂上讲的口干舌燥，可讲台下一片默然，毫无反应，常常是下课铃一响，我就迅速离开课堂，毫无上课的激情。我当然是不断地埋怨学生，埋怨班主任不重视语文。可有时同其他任课老师聊聊，发现在他们那里又不一定是这种情况。如理科B班的数学老师一直夸奖他们听话、肯学，文科班的英语老师也称赞他们努力，连上两节英语中间从不休息，学生毫无怨言。那么导致学生厌学语文的原因仅仅是不重视吗？问题可能没有那么简单。应该找找自身的原因。语文本来是一门很有灵性的学科，如果能使学生感受到其中的精彩，是没有人想睡觉的。比如我自己，听一般理论学习的报告，也常常会精神疲倦，打瞌睡。但遇到材料丰富，演讲生动，触动灵魂的报告，我会聚精会神的听完，之后还会有神清气爽的感觉。想一想自己，上课满堂灌，似乎怕时间不够，等不及学生把题目答完整，就急于告诉答案，久而久之，学生也就失去了主动答题的兴趣。有着独立思想的高三学生，大概不愿没有原则地附和。那么，选择无声无息地睡觉，也许也是一种做人的态度吧。这样看来语文课被英语和数学暗中占领现象，也在提醒我要改进教学的方式，更新教学理念，形成自己的教学风格，让学生在我的课堂上有所得，语文应该会站稳脚跟了。

 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈……我认为有一项十分重要的教育任务，这就是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望，并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望。”

面对高三的复习，语文教师常常是最郁闷的，出工出力不出活。前两个月上新课，并进行第一轮的基础复习，可能因为学生对高考充满了极大的期待，所以上课注意力集中的学生比较多。等到第二轮的复习时，基本以各区模拟考试卷的做和讲解为主，上课似乎没有什么新意，对于语文来说，多做一套试卷与少做一套试卷，关系不大。因此学生对语文课的兴趣越来越淡，周六逃课，请假，家教作业基本都是利用语文课来进行。而相对其他重视的科目，语文成绩进步是最慢的。读了苏霍姆林斯基的这段建议后，我在反思中感觉，并不是学生都不喜欢语文，而是在教学中没有抓住学生的兴奋点来教学。如试卷中的一些古诗文鉴赏的题目，一些分析感悟的问答题，学生往往不知从哪个角度去写，也不知解题的思路。而我在批改时，一看是空白或答非所问时，就恨铁不成钢的打个叉，在讲解时读一两篇写得好的小短文，供大家鉴赏学习。结果别人为什么写得好，自己为什么写得不好，学生好象还是不清楚。久而久之，一些同学就放弃了对这一类题目的思考。这一情况在理科B班表现的尤为明显。结果在新区模拟考试时，许多学生的得分率低于百分之五十。因此在后面的复习中，我专门针对这一不足进行补救。我将古诗文鉴赏的题目单独列出来进行训练，教会学生在提问中捕捉答题思路的有用信息，然后针对这些信息来炼字、析景、悟情，并且告诉学生的解题结构，再让学生对模拟卷中的有关题目反复练习写作，然后我一个一个的修改，直到他们掌握为止。在这一过程中，我发现，其实你让学生去思考，去练习，去订正，让他们感觉发现、研究、探索的快乐，他们还是愿意去阅读、理解做作业的。他们就怕老师的分析从理论到理论，那时他们就可能身在曹营心在汉了。

 “在培养高尚的爱的情感中所取得的成绩，是衡量一位教师的教育艺术的尺度。理解爱情，就意味着理解一个人的心。相反，对待青年男女的爱情抱轻蔑乃至嘲讽的态度，恰恰说明教师的教养水平低。如果说在情感教育中要求特别细心，善于掌握分寸，那么在爱情教育中就需要加倍如此。”

 的确在我就任的高三年级，异性的暗恋或依恋的现象并不少见，有些学生甚至影响到学习生活。找学生当面谈，学生要不一脸无辜的否认，要不一声不吭的默认，要不油嘴滑舌的狡辩，要不满脸愤怒的抵抗。常常让老师对这个问题心有余而力不足。我教过一个学生，班主任曾经告诉我，说他上她的课时不听讲，有时还故意捣乱，很让班主任烦恼。我觉得奇怪，一般高中生比较聪明，不大会同班主任过不去的。细问原委，原来该生谈恋爱，被班主任发现，于是联合双方的家长，从动之以情、晓之以理到恨铁不成钢的责骂，再到法海、王母娘娘般天河割断，让这位男生沉浸在失恋的痛苦之中，以致于读书也没有心思。但在语文课上，我发现他上课还是比较安静的，从没有捣乱的现象出现，不过听课的效率不是太高。一次的作文训练中，他在材料作文“倾听”中，直率的写到了自己的恋爱受到打击一事。文章从自己小时候的可爱、父母的宠爱以及父母对自己倾注的一片心血，到自己对父母的深厚感情，都写得情真意切。可后文笔锋一转，又谈到了自己心中的“她”，如何的善解人意，自己如何对她一往情深，在父母老师的干预下，“她”如何屈从，自己如何抗争但却孤掌难鸣的痛苦与失意，和无人述说的惆怅与恨。尽管文章写得超长，而且许多地方没有扣题选材，完全不符合高考作文的标准，但从这篇作文中，我又读到了这位学生对我的信任、心中切需要别人解答的困惑迫、对父母仍然存在的爱、甚至对班主任的做法理性的理解。因此，我没有用高考的标准来评判这篇作文，而是在评改中，详细分析了家长、老师的良苦用心，及他目前情绪对今后的影响，并从这个年龄段的心理、生理的不成熟探讨了不能承受爱情之重的问题，也写了洋洋洒洒的一千多字。或许我是没有伤害过他的第三者吧，我的话他好象听进去了。虽然他并没有与我深谈交心，但是他的精神状态有了极大的改变，在以后学习过程中，他比以前认真许多，受到了其他老师的好评。我也常常鼓励他加一把劲，力争考入大学，去感受一种全新的生活。我告诉他真正的青春生活在大学，让他对未来的生活充满信心。他终于进了大学，圆了自己美丽的梦。

说实话，对于每天机械的上班下班、上课、批作业，我们已经没有什么激情了。每天似乎都是为了完成任务，每当下班铃响起时，就会轻轻舒出一口气，一天总算结束了。现在再次拜读教育大师的著作，聆听大师的谆谆教诲，再联系自己的工作实际，才惊喜的发现，教育的美丽也时时在我们身旁出现。她不仅美丽着学生，也美丽着我们。让学生在我们的引导下，认识自我，学会调适，感悟人与他人、人与社会、人与自然和谐相处的重要性，同时也让我们在教育的征程中，认识了生命的内涵，陶冶了自己的灵魂，纯洁了自己的情感，明确了前进的方向！

苏霍姆林斯基——我们教育征程上的一盏明灯。