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引导教师走上研究的幸福之路

——苏霍姆林斯基校本研究的实践与经验

 

聂廷生

  

如 何促进教师的专业成长,是当前我们正在努力探究的一个重要问题。在新课程改革的背景之下,教育界正在倡导以校本研究、行动研究、叙事研究等等种种理论,实 现着学校教学方式、学习方式、管理方式的变革,并且也取得了可喜的效果。而在半个世纪之前,苏霍姆林斯基向校长们建议:“如果你想使教育工作给教师带来欢 乐,使每天的上课不致变成单调乏味的苦差,那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”[1]苏霍姆林斯基自身成长的经历,以及他所领导的帕夫雷什中学的成功实践,都向我们证明了这样的真理:研究是教育工作的本质属性,研究是教师专业发展的幸福之路。

 

一、研究是教师劳动的本

苏 霍姆林斯基认为,在日常的教育教学中,我们与之交往的每一个学生,都是一个具有自己的思想、情感、和兴趣的独一无二的世界。要深入地认识每个学生、教育每 个学生,就必须认真研究学生。“教师的职业就是要研究人,长期不断地深入人的复杂的精神世界。”对教师来说,研究工作并不是什么神秘的、高不可攀的事。 “教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说,本来不可能不带有研究的因素。”[2] “教 育工作(只要是真正创造性劳动),就其实质来说,已经接近于科学研究。这种亲缘关系首先表现在两者都要对事实进行分析,并且都必须有预见性。一个教师只要 善于深入思考事实的本质,把握事实之间的因果关系,他就可以防止许多困难和挫折,避免教育工作中那些令人伤脑筋的意外事件。”[3]教师只有不是消极地承认所发生的一切,而是自己去积极地影响它们,研究它们,创造它们,他才能成为对学生个性发生积极影响作用的力量,他的劳动才具有创造性。教育经验的实质就在于每年都有某种新的事物展现在教师的面前,而就在这种对于新事物的探索中教师施展着创造力。

这 些认识,苏霍姆林斯基并不是从书本上得来的,也不是他自己一开始就有的,而是他几十年来对学校教育、教学、管理中的种种现实问题,一次次地艰辛探究才获得 的。他担任校长后不久,有一次去听三年级的语法课。课堂上,女教师讲解了一条语法规则。孩子们好像懂了,也举了一些例子,能把规则背出来了。可是在下一堂 课上,女教师问起这条语法规则的时候,却只有几个学习最好的学生记得,其余的人都忘了。为什么忘得这样快呢?于是又让他们重新背,重新举例。到再下一堂课 上,情况还是如此,而女教师已经没有时间再回头去重教已经讲过的东西了,她要讲授新教材,而对那条规则,她只是说:“你们回家背过它,我还要检查的……” 又接连听了几堂课后,苏霍姆林斯基左思右想:为什么学生们要记住学过的教材这么困难呢?每听一堂课,问题也就变得越来越清楚,原来学生并没有对这些规则充 的理解。识记未经充分理解的规则,只能获得表面的知识,而表面的知识是很难保持在记忆中的。没有弄懂的知识就像一个雪球,一堂课一堂课地越滚越大。于是每 听一堂课,他都要和教师一起考虑:学生应当怎样进行脑力劳动,才能使知识牢固地保持在记忆里呢?他们反复学习教育学、心理学著作,不断研究识记与记忆保持 的心理规律,提出各种假设以说明影响脑力劳动效率的原因。他继续听这位女教师的课并进行分析,同时也听其他教师的课,有时一天听五节或更多。在他的带动 下,学校其他教师的思想也都集中在了这一点上。在积累和分析了大量的事实之后,他们终于发现了学生脑力劳动中一条有意思的规律:抽象的规则、定理概括的事 实的范围越广,这条规则的识记和保持,就越是取决于学生独立分析和思考过的事实的多少。学生只有在认识事实的过程中,理解了规则、定理的实质,在思考事实 的时候使用这条规则、定理去解释过事实,并且这一切是在没有提出记忆要求的情况下,他们才能更好地记住。这也就是心理学上所说的“无意记忆”。当他们明白 这点后,教师们就自觉地改进课堂教学的方法。上语法课前,教师们总要拟定一些生动的语言事例和现象,以促进学生的理解。尽管此时并没有要求学生必须记住, 但由于他们已经多次的实际运用它,自然也就掌握记住了。而且,通过这种方法记住的规则,一旦他的某些内容忘记了,也会通过原先思考过的事实而很容易地回想 起来。识记知识无须死记硬背,这一发现,使教师们激动不已,各科教师都自觉地开始在自己的教学中加以检验,改进教学,从而有效地提高了教学效率。

这样的事例在苏霍姆林斯基的著作中比比皆是,正是他老 师们对每个问题的不断研究,教学效率才不断地提高,学校教师集体才始终充满着蓬勃的活力。“谁能感到自己是在进行研究,谁就会更快地成为教育工作的能 手。”因此,他反复强调说:“领导学校工作的秘诀之一,就在于唤起教师探索和分析自己工作的兴趣。如果一个教师能努力去分析自己的课堂教学以及他与学生的 相互关系中的优点和缺点,那他就已取得了一半的成功。”[4]并坚信:如果没有某项探索、某种思想鼓舞全体教师,那么最完备的计划也会变成一纸空文。

 

二、教师创造性劳动的特点

 

教 师的创造性劳动,这在苏霍姆林斯基的著作中多次提到,是他教学思想和管理思想中的一个重要概念,很有必要作一点探讨和分析。但在探讨分析之前,我们不妨首 先来看看他领导教师进行创造性劳动的一个经典教育案例,这或许更有助于我们全面深入地理解他关于教师创造性劳动的特点及其意义的思想。这个案例就是他在 《帕夫雷什中学》、《和青年校长的谈话》等著作中多次提到的“集体研究思维与情感的统一问题”。

苏 霍姆林斯基担任校长不久,他在听课时发现了一个问题:为什么学生的回答如此贫乏,平淡,毫无表现力?为什么儿童的话语里没有他自己的、活生生的思想?于 是,他开始记录学生们的回答,分析他们的词汇量和言语的逻辑性和修辞成分。他发现,学生使用的许多词汇和词组,在他们的意识里并没有和鲜明的表象、跟周围 世界的事物和现象发生联系。他竭力地想要明白这些现象背后所隐藏的深层问题:词语怎样进入儿童的意识?词语怎样成为思维的工具?儿童怎样借助词语学习思 考?思维又反过来怎样发展语言?在从教育学上指导学校精神生活中最复杂、最微妙的成分——儿童思维方面存在哪些缺点?

于 是,他首先从研究自己的教学工作、自己的课和本班学生的回答入手。比如,一个孩子叙述一滴水的旅行。这里本应该讲早春的溪流,讲春雨,讲彩虹,讲平静的湖 水的轻声拍溅。孩子们本应该把这一切当作他周围的世界来叙述,然而,他听到的却是一些勉强拼凑的、死记硬背的句子和词组,它们的意思连孩子们自己也感到模 糊。苏霍姆林斯基一边听,一边思考孩子的言语,他心里逐渐形成了一个很强的信念:“我们当教师的没有教儿童思考。从他开始过学校生活的最初的日子起,我们 就把他眼前那扇通往周围大自然的迷人世界的大门关闭了,他们再也听不到小溪的潺潺流水声,听不到春雪融化时水滴的叮咚声,听不到云雀得婉转鸣唱了。他们只 是背诵关于所有这些美好事物的一些枯燥乏味的语句。”

他 挑选一个美好的时刻把学生带到了果园。灰蓝色的雨云遮着半个天空,太阳点燃起一道彩虹,苹果树上开满了鲜花。他对孩子们说:“你们看到了什么?什么东西最 叫你激动、赞叹和惊奇?”他们的眼睛里泛出喜悦的神情,可是他们很难表达自己的情思,很难找到合适的词语。于是,他开始一课一课地把孩子们领到大自然之 中,跟孩子们一道学习用词语表达事物和现象的细微差别。他的桌子上也不断出现各种各样的新书,有植物学、花卉学、鸟类学、天文学等方面的书籍。每逢春天清 静的早晨,他都到河边、森林和果园去,细心观察周围世界,并试着尽可能准确地表达它们的形状、色彩、声音和动态,并准备了一个习作本,专门用于写短文。写 一丛玫瑰,写一只云雀,写火红的天空,写美丽的彩虹……他也把自己写的短文和小诗读给学生们听,跟他们交流思想和对大自然的观察。在他的影响下,学生们也 动笔来写他们的感情。此后,学生们的思想逐渐变得越来越清晰、丰富、含有深意,词语有了感情色彩,他的面前出现了一个异常丰富、无限美好的教育技巧境界 ——教孩子们思考的本领。这个发现使他无比激动,他体验到了创造劳动的幸福。

他 把自己的想法和观察告诉了同事们,他们开始来听他在自然环境下上的课,他把自己写的短文读给大家听,大家也都对这个问题产生了浓厚的兴趣。他们也开始领着 孩子们到自然中旅行和观察,低年级的老师开始同苏霍姆林斯基比赛,看看谁的短文写得更好。语言与思维统一的思想,逐渐深入到全体教师的头脑。他们常常聚在 一起谈论这个有意思的问题,甚至进行争论,正是在争论之中产生出真理来:“每个教师不管他教哪门课,都应当是一个语文教师。语言,是我们最重要的教育工 具,任何东西都无法取代它。大自然以及它无限的丰富性和多样性,是思维的主要源泉,是发展智力才能的主要学校。”同时,这些真理也逐渐转化为全体教师的教 育信念,低年级教师手里都有了写短文的习作本,物理老师也开始专门为了教孩子们学会观察思考和连贯地表达思想而带他们到大自然去。

深入儿童思维奥秘的这项集体科研活动,把苏霍姆林斯基老师们是从精神上统一了起来。他和低年级教师一起着手编写一本书,一本记叙到活的思想源泉去上游览课的书。书中的每一篇写的都是一种自然现象。有意思的是,这些游览对于物理、数学、化学等科的老师也都有用。这项集体研究活动持续了15年之久,他们编成了一本《自然之书三百页》,记叙了300次游览课。苏霍姆林斯基总结说:“教师集体的创造,离不开对个人劳动的科学探索和对儿童的深入研究。”

这 样的事例在他的著作中比比皆是。正是这样一次次的创造性探究,一年年的不懈求索,使得苏霍姆林斯基对教师创造性劳动的特点和意义有了更为真切而深刻的认 识。他认为,教师的劳动本质就是:“决定我们成绩的东西不应当是偶然的成功和侥幸的东西,而应当是兢兢业业的探索,是对所做的事情与所得的结果之间的依存 关系的研究。”[5]虽 然教师所探讨的许多问题早已被许多理论家作了光辉的阐述,为人所知,但是,由于这些认识是教师们凭借着自己的智力劳动而重新得出的,对自己的教学实践有着 现实的指导作用,所以,“对我们来说,它们却是真正的发现,是我们自己的发现”,它有着提高认识、发展能力和丰富情感的多重作用。而且,“把科学真理变为 创造性的劳动,这是科学与实践相结合的一个极其复杂的领域。教师的创造性劳动正在于选择方法,在于把理论原理变成人们的活生生的思想和感情”[6]。从上述论述中,我们可以看出教师的创造性劳动的四个重要特征:

 

(一)始终关注自我的实际问题

苏 霍姆林斯基强调:尽可能深入地了解每个孩子的精神世界,是教师和校长的首条金科玉律。当每个教师日益深入研究教育过程的细节和奥妙,分析自己的工作和学生 的脑力劳动的时候,教师集体才能燃烧起活跃的思想,教师本人才能更加热爱自己的工作和学生。他曾就自己和同事们在教学中发现的许多具体问题与全体教师进行 了广泛而持久的研究,这些研究涉及了教育教学的各个方面,有的探索长达几年十几年,这样的事例在他的著作中比比皆是。比如,他在《帕夫雷什中学》一书中, 曾列举了19601966年所讨论的一部分理论报告的题目,如《青年男女—未来的父亲和母亲》、《大自然与道德情感》、《用儿童的眼光看世界》、《学校里的困难学生》、《读书与儿童智力的发展》、《培养对知识的兴趣和爱好》等等,共150多题。可以说,解决自己的问题、自己的困难,是教师创造性劳动的鲜明特点。这与我们近年来所倡导的“问题即课题、过程即研究、提高即成果”的观点是一致的,也是切实可行、富有实效的。

 

(二)充满了紧张的探索和研究

他 明确地把教师的劳动与研究、探索联系在一起,道出了教师劳动区别于其他行业的突出特点,要求人们以积极的科学的态度来对待自己的工作,凭借着科学理论的指 导、通过自己的探索和研究而进行创造。因为这样所得到的认识是“自己的发现”,“真正的发现”,所以,它也就会深植于人们的头脑之中,与原有的知识、情感 融为一体,水乳交融,逐渐化为信念,在实践中人们也就会自觉地以此为指导,努力探寻更好的教育方法,并不断的丰富它,完善它。

 

(三)重在选择恰当的方法

如 果说科学家的创造表现在对未知事物的探索,认识到新的规律与原理,那么教师的创造则表现为在科学原理与学生之间选择科学恰当的方法,使学生知识的接受、智 能的发展、品德的陶冶更为科学高效。选择方法,包括课内教学与课外辅导、知识教育与品德教育等方面。比如在前面所述的事例中,记忆的规律是人们已经熟知 的,但教学中如何科学有效的运用却并非人们都能做好,苏霍姆林斯基老师们的创造性就在于找到了适合于自己的有效方法。

 

(四)富有浓烈的自我感情色彩

在 教师创造性劳动过程中,教师们会常常为自己的发现所鼓舞,并领略到创造灵感所带来的不同寻常的幸福,增长了才干,使自己潜在的智能得到了发展,感受到了人 的力量的伟大,困惑与艰难的磨炼使人变得坚强与自信,鼓起了继续探索的决心和勇气,从而实现了自我的超越与升华。而这些智力因素与非智力因素的发展,又成 了教师把工作做得更好的动力源泉。教师在创造性劳动、教学研究上,越是主动自觉,这种自我成就感就越浓烈,他的成长发展就越快。

 

三、教师创造性劳动的意 

苏霍姆林斯基之所以极为重视领导全体教师进行创造性劳动,是因为他深刻认识到这对于教师的专业成长和科学地管理学校有着极为重要的作用,是实现用教育思想领导学校的根本途径:

 

(一)能够丰富教师的精神世界

苏霍姆林斯基认为:“不研究事实,就没有预见性,就没有创造性,就没有丰富而丰满的精神生活,也就没有对教育工作的兴趣。”[7]并 且还阐明,创造性研究的意义“不仅在于教师发现并研究了教育过程中到目前为止尚未被人注意的某个方面,而且在于这种研究能从根本上改变教师对自己劳动的看 法,创造性研究能使教师不再把教育工作看作是同一些事情的单调乏味的重复,看作每天在各个年级里千篇一律地讲课和复习,而是看作永远常新的、独一无二的创 造活动”,它还能够“驱散教师当中对工作的冷漠态度和惰性,点燃起创造精神的火花”[8]。而且,当教师感到自己是教育现象的创造者,“这种情感是他渴求知识、热爱读书、不断更新和充实自己的知识的内心需要的取之不竭的源泉”[9]。可以说,创造性劳动是强化教师的敬业精神、预防教师职业倦怠、丰富教师精神世界的根本途径。

 

(二)能够促进教师专业技能发展

苏霍姆林斯基认为,“教育——就其广义来说——这是既包括受教育者也包括教育者在精神上不断充实和更新的一个多方面的过程”[10]。 而促进教师不断充实和更新的有效方法就是引导教师开展创造性劳动,用研究的态度去对待自己的工作,用创新的精神去提升自我。谁能感到自己是在进行研究,谁 就会更快地成为教育工作的能手。因此,为了促进教师的专业发展,他总是与教师一道共同分析教学过程,对每堂课的分析都会揭示出某种新问题,用他的思想去吸 引和激励教师的进一步探索,对于有经验的老师,则重在帮助激励他去寻找一个进一步完善自己教学技巧的创造领域。教师的教育素养与专业技能,正是在这样一次 次的研究探索、反思改进之中而不断提高的。

 

(三)能够形成真正的教师集体

只 有当学校里有一个由具有创造精神的教师组成的核心时,才能形成一个真正的教师集体。因此,以个人创造为基础,用统一的教育信念把教师们团结在一起,就会使 每个教师的个人创造像一条永不枯竭的溪流,汇聚成集体技巧、集体经验的长河。而且,富有创造精神的教师集体是教师个人才智发展的沃土,哪里的教师能从集体 的信念出发来看待个人的工作,哪里就会有创造性的劳动。

 

(四)能够更有利于培养学生的创造性

一 方面,由于创造性劳动使教师选择了科学的施教方法,就会更好地促进学生的学习和发展,激发起学生求知与创造的欲望;另一方面,创造性劳动又培养了教师多方 面的兴趣和才能,更为熟悉所教学科的内容及最新发展状况,因而展现在学生面前的教师集体是一个智慧与创造的海洋,学生各方面才能的发展就有了更适于它生长 的环境,从而开出艳丽的创造之花。

 

(五)能够更有效地实现科学管理

苏霍姆林斯基认为,“领导学校,首先是教育思想上的领导,其次才是行政上的领导”[11].管 理的角度来说,领导者是学校工作的主导,教师集体是学校工作的主体,用科学原理作指导来研究学生、教育学生是学校工作的主线。只有充分地调动全体教师的积 极性与创造性,激发他们产生努力将工作做得更好、明天超过今天的愿望,学会积累和分析教育现象,进行创造性的劳动,那么学校领导者的教育思想、工作意图, 才能全面而深入地贯彻到学校的各项工作中去,才能努力培养出社会所需要的新一代公民。帕夫雷什中学的成功事实就证明了这一点。

 
四、管理者如何引
师进造性劳动

用教育思想来领导学校,领导全体教师进行创造性劳动,这并不是一件容易的事情,它需要领导者与教师的通力合作,共同努力。同时,也对领导者的品质、学识、能力、教育技巧等方面提出了新的要求,简言之,主要有以下几点:

 

(一)首创精神

领导者尤其是校长必须能运用教育学、心理学、教学法等方面的理论,对学校教学与教育工作中所存在的现象和事实作出科学的解释,提出切实可行的解决方法或研究思路,并且以自己的实际研究来引导教师,教育教师,感染教师。所谓领导教师集体,做教师的教师,这就意味着校长要亲自指导学生的脑力劳动,对他施以影响。他认为,对教学和教育工作中的某一问题产生兴趣并把这种兴趣传达给别人,这是学校工作中最主要之点。只有用自己的火花才能点燃别人的火花,只有用自己的信念才能培养别人的信念。苏霍姆林斯基身为校长,始终兼教一门语文课,曾从一年级到十年级连续担任一个班的班主任,在10年内跟踪研究了学生在童年、少年和青年时期的各种表现。他还先后为3700多名学生作了观察记录,能够指名道姓地说出25年中178名“最 难教育的学生”的曲折成长过程。他以自己的首创精神和出色的工作教育和感染了教师,引导着全体教师进行充满了紧张的探索和思考的创造性劳动。因此,他再三 地告诫人们:“如果没有校长本人的首创精神,而是等待着教导主任去解决所有的教学问题,指望教师主动精神的自然产生,那就意味着等待侥幸的发现和意外的成 功。没有校长本人的以身作则,没有你自己进行的创造性劳动,就无法进行领导。”[12]此话一语破的,道出了用教育思想领导学校、引导教师进行创造性劳动的关键和根本。

 

(二)坚持听课

苏霍姆林斯基对课的认识和评价是前所未有的,他说:课,就是教育思想的源泉所在;课,就是创造活动的源头,就是教育信念萌发的园地。因而,他认为有经验的校长所关注的中心问题就是课堂教学,听课和分析课应是校长的一项极为重要的工作。“从千万种日常现象中抽取出来的教育思想,才是教育创造的实质所在。”[13]而 教育思想离开了具体的行动,就会变成不结果实的花朵。只有分析研究了大量事实及其相互联系,才会取得对于教育现象的发言权。因而他几十年如一日的坚持除上 课外,每天必须听课至少两节,若外出开会耽误了则一定补上。如果对某些现象虽经认真观察和思考而仍不得其解时,则连续听5节、6节, 力求找出这个令人心神不安的问题的答案。因此,他的工作就深入细致,扎实具体,富有生机。相反,一些学校的工作之所以会做得表面化、形式化和简单化,首先 是由于校长不了解课堂内的一切,不了解教师的创造性技巧在朝什么方向发展,不了解学校工作的技巧是什么。他把那种在一年中听课很少的校长比喻为好比是一个 被蒙住眼睛的人在黑暗中徘徊:能听到一点,却什么也看不见。

 

(三)激发愿望

从 教师自身来说,在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。但学校领导者不能任其自生自灭,而应该用某项 探索、某种思想来激发全体教师进行创造性劳动。“只有在探索现实生活所提出的问题的答案时,闪现出生气蓬勃的思想火花,那才会有创造性劳动。而没有提出问 题以及寻找各种事物间因果关系的愿望,那么任何时候也点燃不起这种探索的火花来。”[14]他 还指出:教师只有不是消极地承认所发生的一切,而是自己去积极地影响它们,并有所创造,从而成为对学生个性发生积极作用的力量,他的劳动才具有创造性。 “领导学校工作的秘诀之一,就在于唤起教师探索和分析自己工作的兴趣。如果一个教师能努力去分析自己的课堂教学以及他与学生的相互关系中的优点和缺点,那 他就已取得了一半的成功。”[15]这 些论述都说明激发教师创造性劳动的愿望,是进行创造性劳动的重要前提。简言之,激发愿望的途径有三:一是加强职业道德和公民精神的教育。才能、天赋、人的 个性只有在公民思想政治和公民精神成熟性的背景上才会充分激发出来。人有了坚定的公民立场,他才可能有所创造。二是为教师创造研究的条件和交流心得的机 会。帕夫雷什中学每隔一周举行一次以研究儿童为主要内容的理论讨论会,请一两位教师做《某某学生的教育学鉴定》详细报告,对某一具体学生的健康状况、智力 发展特点及其形成环境、道德面貌、准备采取何种措施等等详细研讨;两个月召开一次学术演讲会,教师交流对某些问题的研究心得。他们还不断丰富图书资料和增 加实验设备,为教师的研究提供良好条件。三是完善奖励机制,对那些成绩突出的教师给予精神和物质的鼓励。

 

(四)教会方法

苏 霍姆林斯基认为,要领导教师进行创造性的劳动,最好先从向他们展示观察、研究和分析事实的方法做起。事实——这是教育过程的客观规律的现实的表现。他总是 专门准备一个小本子,把教学中的点滴收获、经验、发现、困惑随时记录下来,认真分析研究。“只有善于弄清事实的本质,才能弄清下面三个因素的相互依存关 系:第一,生活本身所给予的东西(即儿童入学时客观上已经具有特性和的特点);第二,教师所做的事情;第三,将要达到的目的。”[16]从 平常的、司空见惯的事情中看出新的方面、新的特点、新的细节,这是培养创造性劳动的重要条件,也是激发兴趣和灵感的源泉。他认为,要引导教师进行创造性研 究,学校领导者应当经常把教育工作这块宝石的未经雕琢的那一面转向教师,使他们为里面包含的思想受到感动,感到不安,并把积累事实、分析事实的方法教给他 们,使教师们在对新事物的追求中施展自己的创造力,从而实现自身能力的不断提高。



[1] 《和青年校谈话》,《苏霍姆林斯基选集》第四卷,教育科学出版社,2001年版,670

[2] 《和青年校长的谈话》,《苏霍姆林斯基选集》第四卷,教育科学出版社,2001年版,670

[3] 《和青年校长的谈话》,《苏霍姆林斯基选集》第四卷,教育科学出版社,2001年版,第671——672

[4] 《和青年校长的谈话》,《苏霍姆林斯基选集》第四卷,教育科学出版社,2001年版,第576

[5] 《和青年校长的谈话》,《苏霍姆林斯基选集》第四卷,教育科学出版社,2001年版,第578

[6] 《和青年校长的谈话》,《苏霍姆林斯基选集》第四卷,教育科学出版社,2001年版,第581

[7] 《和青年校长的谈话》,《苏霍姆林斯基选集》第四卷,教育科学出版社,2001年版,第673

[8] 《和青年校长的谈话》,《苏霍姆林斯基选集》第四卷,教育科学出版社,2001年版,第576

[9] 《和青年校长的谈话》,《苏霍姆林斯基选集》第四卷,教育科学出版社,2001年版,第676

[10] 《和青年校长的谈话》,《苏霍姆林斯基选集》第四卷,教育科学出版社,2001年版,第575

[11] 《和青年校长的谈话》,《苏霍姆林斯基选集》第四卷,教育科学出版社,2001年版,第608

[12] 《和青年校长的谈话》,《苏霍姆林斯基选集》第四卷,教育科学出版社,2001年版,第578

[13] 《和青年校长的谈话》,《苏霍姆林斯基选集》第四卷,教育科学出版社,2001年版,第586

[14] 《和青年校长的谈话》,《苏霍姆林斯基选集》第四卷,教育科学出版社,2001年版,第586

[15] 《和青年校长的谈话》,《苏霍姆林斯基选集》第四卷,教育科学出版社,2001年版,第576

[16] 《和青年校长的谈话》,《苏霍姆林斯基选集》第四卷,教育科学出版社,2001年版,第672
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